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家长学校应建立持续有效课程体系

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作为南京师范大学心理学院副教授,南京师范大学家庭教育研究院副院长,江苏省家庭教育学会副会长,殷飞已有25年的家庭教育研究经验。在他看来,理想的家长学校建设应是对家长尊重友好的,具有持续有效的课程体系。

殷飞:家长学校作为专门的、体系化的家庭教育指导形式,在绝大多数学校中都会结合家长会进行。就目前省内家庭教育开展状况来看,家长学校建设存在以下几个问题:

课程不够系统。江苏早在本世纪初就开发了一套《家庭教育》的家长学校教材,但使用面不够。威廉希尔中国官网南京师范大学教授缪建东在2018年也主编过一套高质量的0-18岁的分龄段《家庭教育》教材,但是从教材到课程还有很长一段路要走。如何架构系统的家长学校课程,还需要进一步研究与实践。

师资不够专业。家庭教育作为一套独特的教育知识体系,区别于学校教育,但是中小学幼儿园的家庭教育指导师资力量不足,也在制约着家长学校的进一步发展。

方式不够科学。家长学校具有成人教育的本质属性,在开展家长教育时要遵循成人学习的规律,不能只是停留在开大讲座的形式上,需要通过多种方式对家长的教育观念、知识和能力进行有效提升。

殷飞:中小学幼儿园的家长学校既是学校整体工作的有机组成,又是相对独立的工作系统。学校需要构建与日常管理及学科教学相关的家校合育工作机制,让每位教师都能拥有家校合作共育的理念意识与能力;同时又要形成体系化的独立的家长学校指导机制,知识补充与技能提升相结合的家长教育能力系统化成长工作路径。

课程管理应该是健全长效工作机制的核心,因为在组织化的学校教育体系中,家长学校的持续高质量的运行,只有在规范科学的家长学校课程建设体系中才能实现。

通过家长学校课程建设,能够加强对儿童发展的阶段性重点任务的研究,贴近各学段家长的实际需求,把握各阶段国家教育方针政策的精要;在课程建设中能够发展起与课程落实相匹配的师资队伍;更为重要的是,通过家长学校的课程建设,能让学校的家长工作形成迭代机制,不断与时俱进,不断发展推进。

殷飞:家长学校课程的设置要基于家庭教育的基本规律和家长作为成人学习者的规律。

首先,课程内容的生活化。家庭教育的本质是生活化的,是在生活中家长对孩子潜移默化的相机而教,不同于学校教育的组织化。因此,在编写家长学校课程时要充分认识到生活化的课程内容对家长学习的价值与意义,以避免家长在接受课程时的不解和低效。

其次,课程形式的多样化。家长学校课程的呈现形式不仅需要文字,还需要根据家长的学习倾向,通过音频、视频以及动画等方式进行呈现;呈现的时长也应该多元,可以有几个小时的系统授课,也要有几十分钟的专题讨论,还要有几分钟的简要分析与建议。组织形式上,可以是集中讲座,也可以是小组讨论或者亲子活动,甚至是个案咨询。

再次,课程落实的组织化。家庭教育指导不能简单抱怨家长学习中不积极没长性,应该让家长学校的课程在落实过程中多一些组织化的努力。如加强学校教师的领学,定期带着家长共同学习;通过案例分析,引导家长参与学习;通过打卡支持,督促家长坚持学习等。

殷飞:对家长学校发展而言,学校需要调动的社会资源主要有课程资源、师资资源和平台资源。

首先,与高校科研院所合作开发家长学校课程。家庭教育有着独特的知识体系和方法原则,优质的家长学校课程需要在科学的指引下开发。因此,各级教育主管部门应该和高校科研院所进行合作,协同开发理论联系实际的家长学校课程。

其次,开放思维广泛整合师资资源。家长学校不仅要向家长传授与学业相关的家校合作观念与知识,还要向家长传播儿童保健、心理健康、社会性发展、国家教育方针政策以及与家庭婚姻建设和家长自身发展相关的内容。这些内容只靠学校内部的教师无法完成,还需要和民政、卫健、公检法等政府部门以及工青妇等群众团体进行合作,整合师资力量。

再次,盘活用好已有的平台资源。家长学校的课程不应该低水平重复建设,不需要各级教育主管部门乃至每所学校都投入开发系统的家长学校资源,而应该采取多元的方式整合各类平台的资源。如江苏省教育厅的“名师空中课堂”和省文明办、省教育厅与省妇联共同举办的“省网上家长学校”(手机版)中均开发有系统的家庭课程、分龄段儿童发展课程以及绘本课程、普法课程和答疑课程,这些课程的质量均较高,各级政府和各类学校均可以在用活这些平台的基础上,再有针对性地开发地方家长学校课程和校本课程。

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